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新课程小学语文教学设计与案例分析         ★★★
新课程小学语文教学设计与案例分析
作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2012-5-20 10:39:06

《新课程小学语文教学设计与案例分析》
一、填空题
1、汉语拼音教学的要求是:能  读准   声母、韵母、声调和整体认读音节,能  准确地拼读   音节,正确书写  声母、韵母和音节  ,认识   大写字母,熟记   《汉语拼音字母表》。   2、《语文课程标准》提出,高年级“能写简单的  记实作文  和想像作文,能学写   读书笔记  和常见    应用文  。”    3、巩固识字的最好办法是   复现   。    4、口语交际的核心是 “交际”二字,注重的是人与人之间的 交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践   中进行。    5、“对话”是指教学过程中  教师与学生           、  学生与学生           、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的  信息沟通和多元的   意义重构  。   6、《语文课程标准》的设计思路明确指出:课程目标根据   知识和能力 、 方法和过程   、 情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重 语文素养   的整体提高。  7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次:一是必要的语文知识,二是  丰富的语言积累  ,三是  熟练的言语技能  ,四是良好的学习习惯,五是深厚的文化素养,六是高雅的言谈举止。    8、课程资源从获取途径看,可以划分为校内资源  、 校外资源  、 网络化资源三大类。    9、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节 ;正确书写  声母、韵母和音节 ;认识大写字母 ;熟记《汉语拼音字母表》    10、《语文课程标准》提出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生  主动探究     、   团结合作          、  勇于创新精神       的重要途径,应该积极提倡。”    11、“分解式目标”按照  知识和能力        、 过程与方法        、 情感态度和价值观  三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干  小目标     。这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作。
二、基本概念题1、语文课程的基本理念:全面提高学生的语文素养、 正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课堂。     2、对话:“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。     3、语文素养:语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。   4、生字复现:生字复现是指在教学过程中创设氛围,使学生在语言环境中多次与生字见面,达到识字目的的教学策略。是巩固认字最好的办法
三、简答题1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题?   答:当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题,主要表现在以下几个方面:第一,活动安排不充分,学生能做的事没让学生做。第二,视小组学习为小组交流,只讲不写.第三,小组内学习时间太少,学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四,不该分工的分了工。第五,团团围坐成摆设,小组学习有名无实。第六,角色轮换周期长,“优生”“独舞”唱主角。第七,离开课文讲迁移,舍本逐末,漫无边际,学生预习失去依托,有的甚至上成了政治课。第八,座位设置老一套,不运用小组学习的学习方式,我行我素,雷打不动。
2、口语交际教学应注意哪些问题?    答1)激趣导入,创设民主和谐的交际氛围。2)创设情境,激发学生互动交际的动机。3)双向互动,民展学生口语交际的能力。4)互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成。
3、新课程教师角色应如何定位?   答:新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系。把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者。认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师角色由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者由居高临下转向"平等中的首席"。
4、语文教育应重视哪些特点?   答:(1)语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。(2)语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。(3)语文教学应该考虑汉语言文字的特点。
5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?    答:低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。
6、语文综合实践活动的选题十分重要,你认为有哪些途径?   答:一、  在语文教材中发现课题,即与阅读教学相结合。二、在校园活动中发现课题。三、在社会大环境中发现课题。
四、观点论述题
1、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达,是否意味着教师要少指导?请你谈谈自己的看法。     答:少指导是必然的,不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达,是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,但并不是不指导。作为教师,既要上顾课标,下思学情,利用教材,开发资源,沟通生活,激发想象,鼓励创新,给学生的习作创设广阔的自由发展空间,把习作引向其他学科的学习,引向大自然,引向社会生活,引向广袤的想象空间,鼓励“童话化”、个性化习作,让学生满怀信心地自由习作,生动活泼地主动地发展。
2、“‘自主学习’的就是让学生自己学习,而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗?为什么?
答:我不赞同这种观点。    因为“自主学习”,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神,是从物本到人本的提升,从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童观。当然,“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动,放任自流的行动方式,不是我想怎么样就怎么样,谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书,有足够的时间思考,有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法,在缺乏有效支持和正确引导的情况下,学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”,一味地对学生放任自流,只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神,需要教师经常地启发、点拨、和引导,帮助学生提高学习的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律,保证活动有序进行外,还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括:(1)组织:组织学生,建立民主平等的师生关系,重视课堂上的师生情感交流,提供开放的学习环境。 (2)教学:教师应提供学习目标或方法上的建议,帮助学生训练技能、提供反馈,解释学习中的理论概念。 (3)引导:帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。     总之,教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观,努力改变学生的学习方式,变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。(仅供参考)
3、有人认为,口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法?
课标把“听话•说话”改为“口语交际”,这不仅仅是提法上的改变,更重要的是体现了观念上的改变,体现了时代的要求。口语交际是听话•说话的发展,与听说训练不同,它不仅要求训练每个学生的听说能力,而且要在口语交流中,规范口头语言,培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。口语交际 要在双向互动上下功夫,师与生,生与生双向互动,才能体现“交际” 口语交际要鼓励 学生,开动脑筋,发表自己的见解,培养创新精神,引导学生发表一点新思想,谈一点新见解,说一点不一样的话,不要人云亦云,鹦鹉学舌。
4、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗?为什么?
答:课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块:一是物本语文课程资源,二是人本语文课程资源,三是动态语文课程资源。从中可以知道:对于小学语文课程资源的开发,它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备,能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的,语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能,树立正确的小学语文课程资源观,具有细致的观察能力,深入的挖掘能力和教学方案的?施能力,并投入到这充满热情与创新的工作中,一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。
6、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面?
五、教学设计题1、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。
《我发现了……》作文教学设计
教学目标:指导学生写自己的新发现,培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的
态度。
重点难点:启发学生说清楚发现了什么事情,写明白发现的全过程及受到的启发。
教学流程:
一、课前谈话,开启“百宝知识卡”
1. 导入:同学们,大家好!今天老师为你们准备了一份礼物——百宝知识卡,希望大家喜
欢!
2. 幻灯出示:百宝知识卡
写作歌:写作之前要审题,明确要求再动笔;开头结尾概括写,事情经过写具体;多问几个怎 么样,事情情节描详细;学会点题明中心,题目内容紧联系。好词:新奇 苦思冥想 五体投地 见多识广 博览群书 恍然大悟 奥秘 大开眼界 如愿以偿 真相大白 心悦诚服 心花怒放 法宝 大千世界 无奇不有 变幻莫测 绞尽脑汁 神采飞扬
佳句:
a.留心生活,处处皆学问。
b.对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。
c.人要想有所发明,必须从小发现问题,并学着解决问题。
d.多思多问是发明的创造的前提,开动脑筋,我们准行。
e.相信科学,科学能破解生活中的秘密。
f.我们要爱科学,学科学,用科学,做科学技术的主人。
3. 同学们,你们的大脑就是一个“百宝箱”,装满了丰富的知识,希望老师送给你们的
礼物对你们写作有所帮助。你们平时在百宝箱里装了许多好词、佳句、成语、谚语、
名言警句、歇后语等,能不能选一些送给老师和同学呢?
4. 学生送好词、佳句、成语、谚语、名言警句、歇后语……
5. 大家都注意了知识的积累,真不错!这是写好作文的第一步,希望大家能把它们运
用到写作中去。
二、故事导入,激发兴趣
1.教师抛出粉笔问学生,同学们,这支粉笔为什么不往天上飞,而往地下落呢?
生:因为地球有引力。
师:这是谁发现的?
生:牛顿。
师:看看牛顿是怎么发现万有引力的。
2.观看《牛顿发现万有引力的故事》的课件。
3.导入语:是啊!多少人用他们独具的慧眼,观察生活,从中受到启发,获得成功 啊!阿基米德在洗澡时从洗澡盆中发现了浮力,瓦特因为发现了壶盖跳动的原因发明 了蒸汽机……发现是一个特别了不起的本领,谁掌握了这项本领,谁就能成为成功的 人。正值童年的你们,一定也有你们独特的,有趣的发现,想把你们的发现告诉大家
吗?我们来学习积累运用六的习作。
三、 读题审题,明确要求
1. 哪个同学帮老师读一读积累运用六的习作的要求?读后大家思考:
1)你读懂了什么?
2)这次习作写什么?
2.你发现了什么呢?把题目补充完整后是一篇写什么的文章?
3.记事的文章要写清楚事情的哪几个方面?
4.分小组讨论,填写下表。(幻灯出示)
我准备写我发现了
详写或略写
发现的起因
发现的经过
发现的结果
受到的启发
5.教师巡视指导。
6.学生汇报交流上表。
小结:同学们发现了那么多新鲜事儿,有生活中的,有学习中的,有制作小物品的, 有做游戏时的发现……你们真是生活中的有心人!老师为你们的新奇发现喝彩!
四、示范实验,揭示秘密
1.老师也发现了一个秘密,那就是电影、电视中经常见到的地下党员传递战争机密, 明明是一张洁白无瑕的纸,到了地下党人的手里却视若珍宝,拿回家中往脸盆中一 放,机密文件就出来了,这个秘密吸引了老师,老师经过仔细分析、思考、查找资 料,终于破解了这个秘密,今天老师就让你们当一回侦察员来探究其中的奥秘,你们 可要擦亮眼睛,仔细观察,想一想看完实验之后,你有什么疑问和想法?
2.实验经过:教师手拿一张白纸,让学生观察后,放入含有碘的水盆中,纸上奇迹般
地显出了字迹。
师:同学们,你们观察到了什么?
生:仔细观察,善于思考,勤于动笔(教师板书)
师:我们写作就应该做到仔细观察,善于思考,勤于动笔,这样才能写出优美的文章
来。
3.看完实验,你们有什么样疑问或想法吗?
4.生质疑,说想法。
5.同学们观察得很仔细,又勤于动脑,善于思考,向科学家的理想又迈进了一步,究 竟什么原因让白纸显出字来呢?大家一定迫不及待地想知道其中的奥秘吧!听听老师 的谜底:原来老师事先在白纸上用淀粉水(莲子粉、葛粉、红薯粉)写了字,字干了 就什么也看不见了,这水中老师放了碘,淀粉写的字一遇到碘就变成了蓝色,字也 就显现出来了。大家现在该明白地下党员传递战争机密的奥秘了吧!那么你们从这个 实验中受到了什么启发呢?
6.学生说受到的启发。
7.学生进行验证实验。
小结:是啊!科学让我们受益无穷!我们从实验中明白了道理,那么怎么把新奇的发 现写出来呢?请听老师的范文。
五、范文录音,共同欣赏
六、自主习作,因材施教
1. 同学们刚才不是说了那么多新奇的发现吗?你们能用多彩的笔把它写下来吗?让 大家与你共享发现的快乐!
2.学生习作,教师适时点拨。
3.朗读写好的习作,展示成果。
七、结束语
希望大家在以后的生活中仔细观察事物,勤于思考问题,做一个生活的有心人, 写出更多灿烂绚丽的篇章。
2、在阅读教学中进行读写结合,是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践,拟一份教学设计。
设计提示:
⑴、抓导入环节进行口语交际,激发兴趣,鼓励探究。
⑵、抓重点字词进行口语交际,加深理解,锤炼语言。
⑶、抓重点句段进行口语交际,揭示中心,抒发情感。
⑷、抓空白填补进行口语交际,启发想象,扩展思路。
⑸、抓疑惑之处进行口语交际,引发争论,明辨事理。
⑹、抓总结归纳进行口语交际,扩展延伸,升华全题。
六、案例分析题1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计:(1)借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确理解两首古诗的大概意思。(2)咀嚼和体悟重点诗句的情味,在反复诵读与融情想象中,感受诗歌的情绪和意象,受到心灵的熏陶和滋养。(3)在两首古诗的对比参读中,初步感受借景抒情的表达方式,明白诗与诗之间的内在联系,体悟诗人忧国忧民的情怀。请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。
答:该课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。目标清晰明确,选用合适的刻画动词,明确表述教学目标,注意用词用语准确而有分寸。“借助”、“结合”、“通过”,体现“过程和方法”的维度;“正确理解”表现“知识和能力”的维度。此目标可属于“二维整合性目标”。再看目标 3 ,“对比参读”、“明白”体现“知识和能力”的维度;“在……中”体现“过程与方法”的维度;“初步感受”、“体悟”则关注学生的“情感态度和价值观”。这个目标就属于“三维整合性目标”。这样既可体现目标达成的层次性和区分度,也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。
2、以下是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅庐》的片段:张飞说:“一个村夫,何必哥哥您亲自去呢?派个人把他叫来得了。”刘备斥责他:“胡说!孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢?”(在具体的朗读训练之后)师:什么叫“大贤”?老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么?生:大侠!师:家里钱非常多的人呢?生:大款!师:能够做一手美味佳肴的人呢?生:大厨!师:当今非常出名的歌星、影星叫什么?生:大腕!师:在文学、艺术方面具有高深造诣的人?生:大师!师:现在你明白什么叫“大贤”了吗?生:就是指在道德和才华方面非常出众的人。生:就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。结合《语文课程标准》的学习,你认为本案例“词义教学”给你什么启示?
答:《语文新课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中,教师紧紧抓住“大贤”这个词,一连问了5个问题,而且这5个问题都与“大贤”有着密切的关系。这样,就把文中的语言内化成学生自己的语言,变成孩子能够理解的东西。理解了“大贤”这个词,孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前,这就把握了全文的精神,能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活,感受到文字背后的精彩,广化、深化、敏化了学生的思维,突出一点盘活全文,这应该是我们语文老师应该追求的一种境界。
3、下面是一位教师关于“菜”字的教学:师:小朋友,你是用什么办法记住“菜”字的?生1:我喜欢吃榨菜,榨菜的包装袋上有这个字,我就记住了。生2:我在菜场门口的牌子上看到过这个字。师:你们能联系生活来认字,很好。还有不同的方法吗?生3:我想写一写,记住这个“菜”字。师:这是个好办法。生4:“草”字头加“采”就是“菜”,青菜的“菜”。师:加一加记住这个字,也是好办法。还有不同意见吗?生5:“花”字去掉下面部分,加上“采”,就是“菜”。生6:“花”字去掉下面的“化”,“彩”字去掉右边的三撇,合起来就是“菜”。生7:“苗”字去掉下面的“田”,加上“采”就是“菜”。师:很好,小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。你认为该教师的教学符合哪些新课程理念?还存在什么问题?试加评述。
答:语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”该教师采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解,本着让以学生独立识字取代教师分析的宗旨,以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。但是,一年级的小朋友年龄小,注意力难以持久,如果我们能够创设一个个生活场景或气氛,就能激活学生的思维,激发学生的识字兴趣,为张扬学生个性,激扬学生灵性服务。
4、学习《五彩池》一课的第二自然段时,老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习,于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错,而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状,还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而,在学完全文后我进一步让学生想象:五彩池还像什么?由于思维的惯性,学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去,学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说:“在我的眼睛里,五彩池就像一块块奇异的宝石,闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说,学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了,一个个奇妙的想象脱口而出。
试评述以上教学片段。
评析:《语文课程标准》中提出语文教学旨在“全面提高学生的语文素养”,我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习,教师要做好学生的“引路人”。“发展思维”是小学语文教育的目标之一,“思维”应与“语言”共生。案例中的教师通过语言示范:“在我的眼睛里,五彩池就像一块块奇异的宝石,闪耀着迷人的光芒”,引导学生发生思维的迁移,把学生已经停留在五彩池“形美”的比喻,牵引到“神美”的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗,“奇妙的想象”自然“脱口而出”了。由此,学生的想象力得到了充分的张扬,对语言的自主构建能力也得到了训练。语言文字是人类思维活动的产物。所以,在教学中,教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时,教师应及时发挥引导的作用,使学生获得正确的、更层次的文本价值。案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空。语文教学要淡化教师的讲,教师的讲,主要是引导,引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处,以表达的精彩之处,教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”使学生举一反三。案例中的教师就很善于“指点迷津”,只用了简简单单的例子,就给学生的思维解了禁。


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