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《认识时间》说课稿           ★★★
《认识时间》说课稿
作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2018/11/6 16:13:55

一、教材分析
  教学内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P81认识时间。
  认识时间这一教材内容的编排,是用5分5分的读取时间,并通过实际操作知道1小时=60分。与一年级上册的内容联系起来看,教材对时间的认识是从特殊到一般从简单到复杂的顺序来编排的。这样的编排既符合儿童的认知规律也符合人们认识时间的经验和习惯。
  二、学生分析
  “认识时间”是在一年级认识钟表的基础上进一步学习的,学生已经知道了钟面上有时针、分针、12个数、12个大格、60个小格;能够读、写整时和半时,知道认识整时和半时的方法。通过本节课的教学,主要让学生正确读写几时几分(整5整10),知道1时=60分。基于学生已有的知识以及一定的生活经验,部分学生已经能正确认读其他的钟面,但对于大多数学生来说,时间是一个很抽象的概念,学生很难理解,尤其是认识几时55分更是困难。
  三、教学目标与策略选择
  基于对以上几点分析,我将教学目标和策略确定如下:
  (一)教学目标
  1、能够正确读、写钟面时刻(几时几分),知道1时=60分。
  2、通过观察、操作、思考、交流等活动,培养学生探究、合作学习的能力和实际操作的能力。
  3、培养学生珍惜时间的意识和习惯。
  (二)策略选择
  选取符合学生生活实际实用的素材,借助多媒体辅助教学。通过动手操作,同桌合作交流、夺聪明星游戏、读读、写写、画画等多种形式探究新知,帮助学生建立时间观念。
  教学层次的安排上考虑学生的认知规律。从简单到复杂,从易到难。第一个层次,学习8时5分,知道分针走一小格是1分,走一大格是5分。同时将钟面的认识整合在一起教学教学。第二个层次,学习8时25分,学会5分5分地数知道是几分。第三个层次,学习3时55分。解决本课难点,时针走过3,不到4,在3和4之间,所以是3时多。另外引导学生多种方法认几分。
  通过自己动手拨一个自己喜欢的时刻、同桌合作交流的学习方式,让每个人自己去发现、经历和体会读几时几分这一时间的方法,并且把生活与时间结合起来,培养时间观念。
  解决时针和分针的关系是先让学生动手拨一拨,玩一玩。然后通过动态演示时针走一大格,分针走一圈的过程,让学生通过自主观察发现1时=60分,突破了本节课的重难点。在这个动态演示的过程中,考虑到上学期学生对几时半不太理解。所以在这个环节里,当分针走了半圈的时候解决“为什么是几时半或几时30分。”这个问题。在这个环节里注意让学生注意对时针和分针进行双向观察,一是让学生直观理解时针和分针的关系。二是为学生学会自己画时刻做铺垫。
  体验一分钟,让学生进行体验性学习,感受一分种有多久,可以做哪些事情,从而教育学生要珍惜时间。
  帮小红安排她的一天,让学生学会学以致用。同时引导学生要合理安排时间。
  四、教后反思
  本节课学生对知识理解的解决上自我感觉还可以。课的层次比较清晰。上好课经过自我反思和老师们的指点帮助后,我又一次学到很多。体会最深的是:一节课是由一个个细节组合而成的,细节的把握十分重要。当在一些理念的指导下精心设计好整个课的流程框架之后,对课的重点难点的解决上要考虑得非常全面、细到。做到心中有数,心中有谱,怎么引导,做到收放自如。作为新教师的我,这些工作要做在课前。这次,我自我感觉准备的还算充分。但在上课的时候还不是很沉着冷静。解决如何读取几分,应该学生掌握的还可以,但在如何读取几时上,教学得不够到位。特别是难点部分,分针走过3,不到4,所以是3时多。我没有及时进行语言上的提升,用简洁的语言进行小结。另外在这个环节里,我没有想到题问导向的重要性。我问的问题是:“现在大约几时了?”这对学生的理解没有直接的导向。原本想问的是:“现在快到几时了?”
  我问得太随便了。看来细节真的很重要。最后还有一点体会,上课的准备工作虽然很辛苦,但在老师们的热心帮助和自己的潜心推敲下,我学到了很多。更有收获的是,在这次的准备过程中,我越来越觉得做一个老师就要做一个会思考的老师。
 
《9的乘法口诀》说课稿
实验三小      苏社丽
一、说教材
1、教学内容
   本节课教学内容是人教版义务教育课程标准实验教材数学二年级上册第六单元表内乘法(二)中的《9的乘法口诀》P84—85.
2、教材地位和作用
    本节课是在初步理解乘法意义和2-8的乘法口诀的基础上学习的,是乘法口诀教学的最后一部分,所以9的乘法口诀的学习采取迁移类推的方法.乘法口诀是数学最基础的知识之一,对今后的计算具有重要的作用,所以学生必须熟练掌握.。
4、教学目标
    根据课程标准的新理念,我从三个维度来确定教学目标:
(1) 理解9的乘法口诀的来源和意义,初步掌握9的口诀,会用9的口诀进行计算。
(2) 能根据具体情景写出关于9的乘法算式,通过观察、推理、验证、交流等活动,经历编制9的乘法口诀的过程,渗透迁移类推的学习方法。
(3) 让学生体会数学与生活的联系,培养学生用数学的意识及合作意识。
5、教学重点、难点:理解9的乘法口诀的意义.记忆口诀,正确确定每一个积。
6、教具、学具准备:课件、口诀卡片。
二、说教法学法
    根据教材和本班学生实际,我采用创设问题情景和自主探究合作交流相结合的方法,并辅以尝试法、操作法等。把整个学习活动孕育在一个大的生活情景之中,引导学生参与教学全过程,让学生始终在主动地进行观察,推理,验证,交流等数学活动,同时也渗透了迁移类推的学习方法。体现自主探究和合作交流的学习方式.在引导学生探寻规律,记忆口诀时主要采用观察法和比较法。三,说教学程序
(一)创设情境,激发兴趣
   在导入新课环节,我创设9元超市购物的情景,因为班上同学都有过去超市购物的经验,根据这个已有的生活经验来 创设一个学生熟悉的情景,然后学生在具体的情景中自发的提出数学问题。
【设计意图:旨在较短的时间内最大限度地激发学生学习数学的兴趣,同时唤醒学生的生活经验,为学习新知识做好铺垫。】
 (二) 自主探究,编制口诀
   这一环节分为三个层次进行,一是搜集信息,二是处理信息,三是独立编写口诀.
1、搜集信息。让学生在具体的情景(9元超市购物的情景)中自发的提出数学问题。
2、处理信息。根据学生提出的数学问题,在处理信息时从两方面处理,一方面是在数轴上填写连加的结果,边看图边推想,这样的形式呈现,提高了抽象程度,渗透点与数一一对应的关系.在学生汇报时,教师1个9是9,2个9相加是18,3个9相加是27……9个9相加是81;另一方面是引导学生独立写出9的乘法算式,根据连加的结果写出得数,使学生进一步理解同数相加与乘法的关系,感知连加结果的特点。
3、独立编写口诀。有了编制2-8的乘法口诀的基础,编制9的乘法口诀就水到渠成了,依据学生学习情况,放手让学生自主编制口诀,将过程填在书上,亲身经历口诀的产生过程,然后在全班展示交流.总结出乘法口诀后,引导学生说出一句口诀可以写两个乘法算式.学生完成第84页右边算式的填空.
【设计意图:从上面三个层次设计基本达到了图,式,口诀三维一体,学生的独立思考和交流学习活动贯穿始终。】
(三)探寻规律,记忆口诀
    因为9的乘法口诀有其特殊规律,正确记住每一个积又是教学的难点,所以教师将着眼点放在记忆9的乘法口诀发现规律的探寻上,这里设计放手让学生找规律,这样做不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀,更重要的是培养学生掌握找规律的数学思考方法,有利于提高数学能力。
1、独立探索规律。学生可能根据以前学习的前后口诀之间的一般规律进行推想,例如七九多少记不住,想六九或八九的结果;
2、教师引导探索规律。一是发现积的数字规律,学生可能发现积的十位数和个位数之和都是9,十位上的数一个比一个多1,个位上的数一个比一个少1。二是发现9的倍数与整十数的关系。教师引导学生圈出百数图中9的倍数,引导学生发现9的1倍比10少1,9的2倍比20少2……9的9倍比90少9。
3、手指记忆的方法。依据二年级学生的心理特点及认知规律,我还采用图片介绍手指记忆的方法,把每一个学生的双手当作学习资源,来记忆9的乘法口诀.学生感到新奇,有趣.之后,开展一个对口令的游戏,巩固记忆口诀。
 (四)运用口诀,计算乘积
    新课标提倡练习应该是有意义的,富有成效的,并且能让学生感到有乐趣的。在练习的设计中,我考虑到低年级儿童的认知特点,注意了形式的多样性、内容的趣味性。运用了“找家”“超市购物”.等学生喜闻乐见的形式吸引学生的练习热情,让学生在实际运用中记忆口诀。
1、基本练习。看卡片口算,说出用哪句乘法口诀;看乘法口诀,一句口诀可以算几道乘法算式的积 看算式用手势表示得数;
2、易混积的训练。看得数说口诀及算式;
3、综合练习。与其他口诀相联系,如下面的数除了是9的口诀的得数,还有哪些口诀的得数也是这些数.可以计算哪些乘法算式等练习。
 [设计意图:采用由浅入深,由单一到综合的形式.目的是运用口诀求积,体会乘法口诀的便捷,逐步获得对9的乘法口诀的深层理解。体现了“分层施教”的教学原则,为不同层次的学生提供不同的学习内容,让每个孩子都体会“我能行,我真行。”]
(五)课堂总结,激励评价
1、通过这节课的学习,你有什么收获?
2、你觉得自己发挥的怎么样?谁表现得最棒?
             


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