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小学英语教学视导工作总结           ★★★
小学英语教学视导工作总结
作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2018/9/4 18:26:46

小学英语视导工作总结    

    2009 年11月份,我参加了区直二组、乡镇一组教学视导。今年视导检查的11个单位,与去年相比,英语教师配备情况有明显改善,教师课堂教学和学生现场抽测整体水平也有不同程度的提高,但视导过程也发现一些问题值得我们深思,我们应深入分析问题根源,寻找解决的途径和办法。这也正是我们组织视导的根本目的之所在。将视导中发现的情况和自己的思考、建议汇报如下,请大家指正。

一、主要亮点与成绩

1、师资配备情况进一步改善

    英语学科对任课教师专业素养要求高,必须尽快实现专业化、专职化,否则很难进一步提高教学质量。去年视导发现,有近三分之一的乡镇学校缺少专职专业的英语教师,不少乡镇中心小学英语教师都是兼职。今年视导的6所乡镇中心小学,除了市东一小、堡集一中附小外,其他4处小学都达到了专职专业教师任教,这是一个可喜的变化。今年有一批“三支一扶”教师加入了小学英语教师队伍,缓解了区直小学英语教师短缺的状况,聘任教师数量减少,教师队伍稳定性增强,的确是件好事。这些新任教师认真好学,虽然刚刚走上讲台2个多月,但教学稳健,课堂教学设计、课堂驾驭能力强,几乎可与从教多年的老教师媲美(如实小张倩倩、六小吕雪宁)。授田的高仕娟、清怡中学小学部的李青青,王菁,七小的齐树芬等老师,他们优良的个人素质、专业基本功和勤奋好学的工作态度,都给我留下深刻印象。

    新任教师教师的培养和成长是目前学科建设的一件大事。新任教师首先要发挥个人的主观能动性,加强主动学习和自我提升。理论与实践之间有一段不小的距离。学校里学来的理论知识实践中不一定好用,但只要新任教师勤动脑,勇于实践,善于学习和总结,就一定能尽快缩短这段距离。有效的教学方法和技艺,只有与个人责任心、事业心结合起来,才能发挥更大的作用。新教师要从平时教学的小处着手,处处留心,不断反思提高。如从批改学生作业做起,注意自己批改作业的态度和对作业所写的评语;在备课时仔细推敲每一句课堂用语,尽可能简洁明了,还让学生听懂;课堂上关注每位学生的眼神,对学生每一次表现及时给予恰如其分的激励性、指导性评价等等。

2、学生语言知识和语言技能有较大提高

    这次视导,从三年级、六年级随机抽取了110名学生,现场考查听力、单词认读、课文对话朗读、口语交际、阅读理解、基本书写能力、歌曲韵句,发现学生听力、单词认读方面明显好于去年。92%的学生能较好地认读学过的单词,并且发音准确,北城实验学校、秦皇台中心小学、梁才中心小学、清怡中学小学部、区六小、实验小学学生的单词认读能力表现尤为突出。英语书写方面,表现突出的有北城实验学校、梁才中心学校,学生字母书写规范、美观,体现出较好的书写能力。简单口语交际方面,实验小学、六小、秦皇台中心学校的学生表现比较出色,15分的口语交际平均分可达到11.5分。歌曲韵句,尽管个别学校仍未认真组织学习,但也有不少学校学生学得非常好,说得有声有色、抑扬顿挫,唱得优美动听,如清怡中学小学部、实验小学、授田英才、秦皇台中心小学。

    从抽测情况看,各校学生素质发展差异较大,老师平时教学关注点也有很大区别。抽测的听力内容以本学期所学内容为主,多数是课堂活动手册中的原题,也是最基础的教学内容,授田英才学园、滨城区实验小学、六小、滨北中心小学表现不错,50分题平均分能达到41.5分左右。但个别学校学生听力则很不乐观,如七小、市东一小,听力测试成绩低于平均分很多。这些学校须加强听力训练,课堂练习中的听力作业要指导学生扎扎实实地听一听、练一练。

    在单词认读和课文对话朗读两方面,乡镇和区直学校总体看比去年都有提高,乡镇学校学生进步尤为明显。滨北中心小学、秦皇台中心小学、六小的学生能较好地认读所学单词,声音洪亮,读音准确,流利;课本中对话朗读非常流畅,语音语调准确,和去年形成了较大的反差。可见教师平时教学注意了,学生训练扎实了,进步就明显了。

    在日常口语交际方面,学生较之去年有不同程度的提高。大多数学生能较好地组织语言描述自己、同学或老师,也可以介绍自己的基本信息(比如姓名、年龄、兴趣爱好)。交流中能不同程度地反映出学生的语言积累和语言运用能力,学生的表现让我惊喜让我忧。喜的是我们有部分学生的语言运用能力真棒,忧的是学生两极分化严重,有些学生能力非常薄弱,无论如何启发都是闭口不言,六年级连最基本的姓名、年龄也不会回答。这种分化现象三年级起就比较严重,此后教学会困难重重。关注学困生,尽量缩小两极分化,应当引起我们高度重视。

3、课堂教学可圈可点之处增多

●桌椅板凳的摆放形式。许多的小学英语课上,学生按小组围坐在一起,改变了传统的一行行一排排的课堂座位安排。绝大多数乡镇班额小,老师们采用分组就座、分组评价。教师教学理念有了很大的转变,学生为中心,学生是主体、关注全体的教学理念在逐步深入。

●课堂教学模式的初步形成。大多数教师 ,无论是老教师还是新任教师在课堂的整体设计时,能够把握语言学习的科学规律,从语言呈现、语言操练、语言运用到语言拓展,有层次有梯度。

●课堂教学互动模式的变化。70%-80%教师指导下的全班活动, pair work \group work 占30%-20%。师生、生生之间的互动活动开展广泛,大量的学生之间的互帮互助活动,能够更多的关注大多数学生,同时能够适当的放手给学生时间、机会思考和学用语言。

●教师角色的变化。引导者、组织者、帮助者、合作者。教学活动设计富有个性、智慧。在听课时我时时感叹小学英语老师的灵感和创意,既能充分展示了个人的教学智慧又激发了学生的学习积极性。

●教学手段丰富。多媒体、录音机、各类自制教具。

●评价手段丰富。简单的语言鼓励、有针对性地或具体内容的鼓励语、全班有节奏的拍手、黑板标注;记录小组表现、实物、击掌(give me five )等等,评价发挥了较好的杠杆作用,有效的调动了学生的学习情绪。促进了学生的英语学习兴趣。

4、教师学科教研能力有所提升

   小学英语学科教研起步较晚,但视导中发现许多老师学科教研能力并不弱。有些学校小课题研究开展得红红火火,教师的听评课能力在不断攀升。比如:授田英才学园,学校开展的校本课程研修非常有实效,对教师的教学和学生的发展都带来了很多益处,也使授田的英语教师的教科研能力走在滨城区的前列。滨北、梁才等乡镇学科中心教研组发挥了很好的带头作用,学校教师的听评课能力有较好的体现。堡集乡组织乡镇视导活动,采取全面地听评课活动,非常全面地了解学科教学情况,对教师的教学有很好的督促和指导作用,同时也切实帮助教师解决了一些教学中的实际问题。另外教研能力强还体现在有一些学校英语教师具有较强的听评课能力,比如秦皇台中心小学、北城实验学校、梁才中心小学、授田英才、实验小学。老师们能够实事求是地评价每一节课,认真分析出现的问题,给授课教师提出切实可行的改进意见,教师能真有所获。

二、存在的问题

 

现象                            

原因

1、语音缺陷。有的教师 英语发音与教材配套磁带中的英语反差过大。有的教师个别语音发不准。拖音严重,当上课示范时有些自己都把不准,含糊不清,学生很难准确模仿。比如:p b t d k g f v s z ,与汉语拼音混淆。/ei/发音。最典型的词有rain 混同ran, taste混同test ,plane混同plan,game 混gam, paint 混同pent.音长不到位,双元音和长元音发音长度不到位。

1、英语语音基本功有缺失,教师自己还没认识到。

2、给教师提供的在岗进修提高的机会少。

3、有些是教师在备课时不够细致,准备不够充分带来的问题。

2、不能用规范的课堂用语组织教学。讲课时遇到特殊情况或一急就说错。

1、平时对课堂英语口语不够重视。

2、没有把课堂用语作为备课的重要组成部分。

3、教学活动设计的科学性、合理性不足,无效教学环节时有发生,导致课堂效率低。比如:08年9月教材培训会上,观摩课教师有那单词卡片让学生touch and say,再后来的一些公开课上我发现有些老师用同样的方法练习单词,老师们在涉及这个教学活动时要求学生touch的目的是什么,仅仅是为了摸摸单词卡片,一次达到活跃课堂气氛这么肤浅的作用吗?还是想让学生对单词的书写有更直观和深刻的注意和认识,如果是后者,那么教师想象一下,老师设计的活动形式是否达到了活动目的?

1、缺乏教学经验,走出来听课的机会少,听优质课的机会太少。

2、有些教师个人缺乏主动学习的意识和动力,对于很多的网络视频资源、优秀课例没有进行过认真的研学,只学到些皮毛的东西,缺乏深入的理解和灵活的运用。

4、设计的学生学习方式不当。安排小组活动多,适合两人一组活动,会安排5-6人一组活动,活动中学生用汉语交流的多,说英语的时间少,变为有形式无内容的活动。案例:老师发给6-8人一分阅读材料,在规定时间内小组完成选词、填空。老师发的这份材料我看见在小组里也就1-2人能看到,其余学生连看材料的机会都没有,那么谈何小组完成任务?那么这种小组活动有意义吗?

1、缺乏教学经验。对各种教学活动的功用不甚了解,平时不注意积累各种教学活动形式。

2、设计活动的目的不明确,仅仅视为是一种学生的活动形式,形式与内容是否统一关注不够。

5、书本上或者教室中的实实在在存在的教学资源常常闲置不用,舍近求远,花大量的精力和时间去找课外资源,课本中的韵句、儿歌教师不教,part C的内容基本舍弃。

1、忽视合理的利用教材资源。没有正确地把握新课程要求的教师从“教教材”转变为“用教材教”这一理念。

2、对教学内容的取舍、整合没有充分的认识,教师缺乏对教材内容的整体把握。

6、存在越俎代庖的现象,很多应该是学生说或做的事情,教师代劳。还有就是教师讲解过细,不给学生留有思考的余地空间。

对新课程的理念理解不到位,教师的主导地位和学生的主体地位不能很好的体现。

7、学生的综合语言运用能力薄弱。抽测时简单的个人基本信息不能表达,学过的对话在书本上能够流利的朗读,在实际生活中就不会表达,使用。

1、教师给学生创设的语言运用的时间、机会很少,学过的语言知识、掌握的语言技能还仅仅停留在书本上,没有真真内化为学生的基本能力。

2、由于课时少,内容多,没有充裕的时间让学生学语言、用语言。

8、抽测发现学生的基本英语书写能力普遍较低。六年级学生不能正确的书写26个字母。各年级的学生作业情况堪忧,不规范的书写比比皆是,作业的书写错误百出。

1、教师不重视板书,板书不规范、不认真,给学生的示范不到位带来的恶果。

2、学生作业批改不仔细,作业中出现的错误没有及时发现,更正,导致作业书写质量差。

三、几点建议

首先,明确小学英语教学的主要目标和任务。

●以培养学生英语的兴趣为主要任务。

●以培养学生的听说能力的形成、基本的书写能力的形成为主要目标。

●培养学生的有效阅读能力为重要途径。

小学英语教学目标和任务总体把握的基础上,应根据教学时间和学生现有的能力重设教学目标,本着为绝大多数学生能够接受的基础上设计教学目标、教学过程。英语课程标准的课程分级目标是大多数学生必须达到的基本要求,但对我区小学尤其是农村小学而言,不少学生达标的确困难,教学中可以适当调整目标要求,但一定要把握好“度”。老师们要整体把握课程目标,然后逐年级、逐学期分解、细化,结合教材具体内容逐项落实。

其次,英语教师要苦练内功,以备教学只需。

●认真学习英语课程标准,细心看配套教材的教师活动用书,根据自己的教学需要,挑选最常用的课堂用语,边用边背,直到非常熟练,达到能够熟练地用英语组织课堂教学,用得得心应手的程度。并且可以自己录音听听,找找毛病,达到自我纠正。在备课时充分准备课堂教学语言,努力克服自己的英语缺陷,如果教师存在发音不准的问题,有两种解决办法1、最根本的是重学国际音标,力求读准每一个音。在备课时一定要细致入微,先查字典,把本课要学的每一个单词的音标写出来,确认自己的发音没有问题2、反复听英语教学磁带,并着力模仿,直到读的跟磁带相差无几。

●挑选你熟悉或教过的某一课题,然后找出基本相同的教案或教学设计等,从中找出相同的课题,进行对比研究。有针对性地研究他人的各个教学步骤和环节是怎样设计的,怎样衔接和过渡的,其内在的主线是怎样贯穿全课的。也可以采用直观的方法进行学习,观看优质课录像,光盘或现场观看优质课,把眼光聚焦在教学步骤和环节的设计。请有经验的教师给自己听课、说课、评课。同时注意搜集各种学生课堂活动的形式,并研究其特点和功能,如学习生词的学生活动形式,对话课型的学生活动形式,阅读课型的学生活动形式等等。早了解了学生活动形式后,在自己教学时进行尝试并加以整合和运用,但一定切记:任何活动都要服从教学需要和教学内容。

●很多老师问过这个问题:公开课一定要用课件吗?我很肯定地告诉大家:不一定,这要根据你的教学内容来确定。你认为这节课用课件能更好的辅助你的教学,而且也能真正体现多媒体的作用和优势,你就用;如果你认为用别的教具或教学手段也能达到同样的效果或者更好的效果,不需要用,你就不用。这完全是自主选择的,不是必须的。选择用就要用得得心应手,达到锦上添花的效果,而不是哗众取宠。

第三,进一步抓实课堂教学常规,提升教学关键行为的有效性。

教学过程中,低效的活动、低效的任务、低效的合作、低效的评价、低效的作业等等现象依然存在,有效、高效的教学行动的主渠道在课堂,所以要切实加强各项课堂常规的落实和改进,全面提升课堂教学实效。

市教育局下发的文件《在全市中小学开展有效教学行动全面提高教育教学质量意见》提出了很好的建议,现引用如下——

一要引领教师全力提高课堂教学行为的有效性。一是明确教学目标,提高教学内容的有效性;二是优化教学过程设计,提高教学活动的有效性;三是活用教学方法,提高教学方法的有效性;四是构建和谐师生关系,提高教学交往的有效性;五是恰当运用教学手段,提高教学媒体介入的有效性;六是锤炼教学语言,提高语言信息交流的有效性;七是精心设计问题,提高主体问题探究的有效性;八是适时进行多元评价,提高教学评价的有效性。二要注重学生学法指导与研究,提升学生自主学习的有效性。一是强化学习动机培养,并渗透到教学过程的具体环节;二是强化策略训练,使科学学习策略成为促进学生自主学习的推进器;三是强化心理调节,使学生以积极、乐观、健康的心态投入学习活动;四是强化成功激励,体验成功的快乐,使每一位学生通过自己的努力都能取得新的进步;五是强化习惯培养,使学生逐步养成科学的学习习惯、思维习惯。三要指导教师落实练习巩固的有效性。一是加强练习、作业内容的研究与设计,提高练习、作业内容的有效性,尤其要加强重点知识板块和常见错误题型的研究;二是加强作业、练习方式的研究,提高训练方式的有效性,尤其要注重学习成效的及时巩固;三是加强作业、练习量的分层控制,提高各层次作业量的合理有效性,尤其要注重通过量的浓缩实现质的提升的有效性;四是强化作业、练习的批改与辅导,确保作业、练习反馈的有效性。

第四,深入推进校本教研,提升教师教学研究的有效性。

●提高教研活动的针对性,听评课活动要研讨解决的问题是什么?把问题和目标明细起来,在每次教研活动中大家群策群力能解决一个教学中的实际问题,或者对某一个问题大家商讨一个可以实践操作的思路,一个逐步解决的措施,教研活动的时效和高效就能体现出来。老师们也能够从教研活动中感受到真正的价值。这需要学科组长真正发挥作用,严密组织每一次的教研活动。

●集体备课如何开展?各学校的英语教师大多数是一人承担着一到两个年级的教学任务,课时多,跨年级多,同年级没有更多的老师,开展横向的集体备课常常难以进行,所以采取纵向集体备课就切实可行了。同学科教师可以相互传授经验,这一学期教师可以向下一学年任本年级克的教师传授经验,宝贵的经验得到传承。在很多的乡镇学校一个学校就只有一位英语教师,很多学校网络不通或者老师没有配备电脑,平时的备课活动闭门造车的现象比较严重。针对这种现象我建议乡镇教委可以组织学科中心教研组开展集体备课活动,每一次教研活动针对一个单元备课,给老师们创造条件和机会集体备课,群策群力,让集体备课落到实处。

中央教育科学研究所张志远老师说过一段话,给我留下了深刻的印象。现摘引如下,与大家共勉——

教师承受着来自多方面的心理和生理上的压力。如何将压力变为动力?如何达到师生之间的相互沟通和理解?如何解决教师在教育教学生活中所遇到的这样那样的令人头疼的问题?如何将教师从每天都身心透支的亚健康或职业枯竭症中解放出来?如何让教师在繁忙的教书育人的职业生活中得到快乐与幸福、愉悦与满足?答案只有一个:教师自己解放自己,走教育研究之路。

 



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